教学论文:劳动教育融入小学道德与法治课程的路径探究

2024-12-07 admin 301


劳动教育融入小学道德与法治课程的路径探究

 要:劳动教育融入道德与法治课程是促进学生全面发展的要求、课程改革的要求和实现人才强国战略的要求,在国家大力的支持下,将劳动教育融入小学“道德与法治”课程能实现两者共同的育人目标。尽管劳动教育在小学“道德与法治”课程中得到了重视,并且在实际的教学过程中也取得了一些成效,但总体而言还存在着一些问题。主要是教师对教材中劳动教育内容流于表面、劳动教育教学方式单一、缺乏劳动实践途径等问题。为了更好地培养小学生生劳动素养,本文提出了点路径策略以期为劳动教育融入小学道德与法治课程提供借鉴

关键词:劳动教育;融入;小学“道德与法治”课程

引言

长期以来,各地、学校都把“教育”和“生产”结合起来,在“实践育人”上已有了一定的成绩。但我们应该注意到,近几年,有些学生出现不珍惜劳动成果、不愿意劳动、蔑视劳动,劳动逐渐脱离学生生活,劳动教育独特的育人价值被忽略,劳动教育正在被逐渐地淡化、弱化。但其实,劳动教育是一种富有内涵、富有趣味的教学内容。大部分学校劳动教育过于形式化、简单化,没有合理利用课程资源等问题这必将阻碍学生的健康成长和全面发展。

一、劳动教育融入小学“道德与法治”课程的必要性

劳动教育是国家教育体系的重要组成部分,它是促进学生健康发展的必然选择,是培养学生劳动价值取向和劳动技能水平的重要途径,直接决定了社会主义建设者和接班人劳动精神面貌。而小学正是培养学生形成正确劳动价值观念的启蒙时期,把握好这第一粒扣的重要性不言而喻。

1.劳动教育融入小学“道德与法治”课程是促进学生全面发展的要求

马克思认提出,只有把教育和生产劳动结合起来,才能够达到人的全面发展。我国的社会主义教育方针政策始终坚持以马克思主义为指导,即促进人的全面发展。对于学生而言,促进全面发展旨在培养学生德智体美劳的全面发展,在此之中劳动教育占据了十分重要的地位。缺少劳动教育的学生的发展是片面的,脱离了“全面发展”的教育宗旨。小学是培养学生劳动意识、劳动价值观念的启蒙时期,这一阶段的学生好奇心强、动手能力强,面对这样的特殊时期,如何促进学生的全面发展是一项重要的任务。劳动意识作为小学生的基本素养道德重要组成部分,并不是在无意识中直接形成的,而是需要通过系统的教育来培养的。劳动教育融入小学“道德与法治”课程不仅能发展学生的德育认知而且又能满足学生发展劳动意识的培养,因此,教师须掌握科学的理论知识,创新劳动教育的形式和教学内容,依托实际教育活动,将劳动教育有机的融入小学“道德与法治”课程,以促进学生的全面发展。

2.劳动教育融入小学“道德与法治”课程是素质教育课改的需要

传统应试教育,多数的课堂教学都采用灌输式教学,只关注学生学习的结果忽略学生学习的过程,学生只能被动的接收知识,过度依赖教师的学生很难习得劳动技能,甚至出现了很多高分低能的学生。新时代课程改革要求全面推进素质教育,强调要培养学生具有创新精神、创造能力、动手能力,使学生具备能适应终身学习的基本技能和方法。它要求教师要转变以知识为导向的教学方式,转变教学中的死记硬背,注重培养学生的主动性,引导学生勤于实践、主动参与,使学生获得基本的劳动知识和技能。要以全面提升学生的综合素质为目的面向所有人,实现德、智、体、美、劳全面发展。在当前素质教育的“五育”体系中,劳动教育仍然是短板,而小学“道德与法治”课程能够满足国家建设人才和学生成长的需要,因此劳动教育融入小学“道德与法治”课程仍需进一步思考和探究,在当代学生普遍缺少劳动精神和劳动技能,“道德与法治”课程本应包含劳动要素,这是新时代的背景下赋予思政课的全新使命,也是实现劳动教育的重要手段之一,因此将劳动教育融于小学“道德与法治”课程对于课程改革和学科的发展都具有重要的现实意义。

3.劳动教育融入小学“道德与法治”课程是实现人才强国战略的要求

中国自改革开放以来,经济发展迅速,科技进步迅猛,成绩斐然。取得这样举世瞩目的成就,与中国人民吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神密不可分。新时期的中国,正处于一个承前启后、继往开来的时代。近年来,在中国共产党和国家在“人才强国”战略的指引下,将青年培育成具有实现民族振兴的能力的新生力量是当今的重要任务。其中,劳动教育是中国教育制度的一个重要组成部分,它可以使青年牢记先辈的艰辛劳动和艰苦奋斗的精神,掌握劳动知识,提高劳动能力,从而达到全面发展的目的。然而,近几年来,中国的劳动教育受到了削弱。在学校里劳动被削弱,中小学生在学校、家庭、社会的劳动机会越来越少,劳动的也意识越来越差,有的学生忽视劳动,不懂得劳动,不懂得珍惜劳动产物。甚至出现拜金主义、享乐主义、投机主义等不良风气。

二、劳动教育融入小学“道德与法治”课程存在的主要问题

1.劳动教育内容流于表面

新时代赋予了劳动教育和“道德与法治”课程教育更重的任务,将劳动教育融入“道德与法治”课程是实现社会主义教育培养学生全面发展的重要途径之一。教材作为一门学科的基础,是具有一定科学性的教学辅助用具,小学《道德与法治》教材中富含大量的劳动教育内容。因此,教师对教材内容的掌握程度决定了劳动教育在小学“道德与法治”课程中的实现程度。当今,劳动教育内容逐步开始受到大家关注,教师也开始关注劳动教育,但是在具体的教学中发现,大多数的劳动教育内容仍旧只局限于教材上,甚至局限于教材的文字图片之上。这就导致教师在运用教材中关于劳动教育内容教学时无法深入,劳动教育的内容只是浅显的存在于表面。

2.劳动教育教学方式单一

小学生不同于其他年龄段的学生,这一阶段的学生很难对刻板无聊的文字产生兴趣,他们更关注有趣的活动和能令他们产生满足感的劳动实践。比如二年级上册第二单元《我是班级值日生》要旨在培养学生养成热爱班级、尊重劳动人民的意识,很多教师在这一堂课中只关注学生对劳动技能的习得,通常都是采用讲解具体的值日卫生怎么做,让学生反复学习已经进行了一年的劳动技能,这些形式主义不仅没有反映劳动技术、劳动价值观、劳动情感等方面的学习内容,而且还表现出了明显的缺陷,单一的教学模式只会限制学生的发展。

3.劳动教育实践形式单一

教学实践是检验教学成果和巩固课堂技能养成的重要手段,我国的人才强国战略也强调培养具有创造能力和创新精神的时代青年,劳动实践既能培养学生的劳动习惯养成根,也能促进学生培养创新创造能力。有大部分教师认为实践必须在不影响课堂进度、不耽误其他学科时间的条件下完成,然而“道德与法治”课程的课时并不多,所以为了不占用其他课程的作业时间,劳动实践应该越快越好,得到的效果越明显越好,甚至出现劳动实践作业摆拍的现象,学生只要完成教师布置的任务就算做了劳动实践。教师对于劳动教育实践的途径有所了解且选择比较平均,证明教师有实践意识,但缺少途径,缺少方式。从和教师的对话中发现,现在劳动教育在“道德与法治”课程中的主要劳动实践形式还是简单的体力劳动,基本没有别的劳动实践方式。

三、劳动教育融入小学“道德与法治”课程的路径对策建议

1.拓展教学资源,丰富劳动教育内容

教师要充分利用这座桥梁,将劳动教育知识跨桥传播。教育部编写的《”道德与法治”》教材内容涵盖了大量劳动教育内容,但主要以宏观理论解释为主,且内容较为分散。因此,教师需要立足于教材本身,认真研究、认真探索、梳理整合,提高自身的劳动教育教学水平,为实现劳动教育的目的不断地塑造自己的软实力。校本资源近年来也逐渐成为影响学生习惯养成的一个重要途径,教材除了要关注课堂教材之外,还要充分利用校本资源带给学生的积极影响,教师要主动开发校本资源,努力将劳动教育有机地融入小学“道德与法治”课程中、将劳动教育贯穿于生活之中。

2.创新教学方法,增强劳动效果

采取多样的教学方法能够帮助学生更好的掌握教学内容,因此教师在熟悉教学内容的基础上,主动创新教学方法。为使在“道德与法治”课程教育中更好地进行劳动教育,教师应改变传统教学方法,优化现行的课堂教学方式,更新教学的载体,采用活动和体验为主的教学方式,加强教学的趣味性可行性。

1)丰富课程教育教学方法

大部分教师仍然喜欢采用传统的教学方式,即教师单方面的课堂讲授,学生在课堂参与度低,为了预防教学中的“教化”现象的出现,教师在进行教学时应注意强化师生的互动、改善师生的学习风格,最终促进师生的共同发展。

教师要主动选取多样的教学方式。随着社会的发展、教育改革的发展,课堂教学出现了许多新的具有特色的教学方法。因此,教师在选取劳动教育内容融入“道德与法治”课堂的教学方法时,要学会辨别教学方法,选择合适的教法,增强劳动教育实施的效果。比如教师可以采取情景教学的方法,为学生创设合适的情境,将劳动场景在课堂重现,这样既可以帮助学生习得劳动技能,也能让学生感受到学习的快乐。

其次,通过研究发现,现在有很多“道德与法治”教师已经开始关注劳动教育内容的实践,他们会采取课堂教学与生活联系,包括前面的论述也讲到,教师不仅要关注教材中的劳动教育内容,也要积极开发校本资源,教师在选取教学方法时,可以根据学校已有的劳动资源进行组合。苏霍姆林斯基提到劳动教育是在学校集体中实现的,班级作为一个集体,也是培养学生劳动意识、劳动价值的重要场域,教师要充分发挥其促进作用,教师在选择教学方法时可以注意主动与班级文化相结合,将班级中具体的劳动要素,融入“道德与法治”课堂,将劳动从课堂中应用至班级中,又在班级的实践中发现问题,再回到课堂,通过认识实践再认识的方式,学生劳动学习的全过程都在教师的视线之中,教师也能及时发现问题。帮助学生形成正确的劳动价值观,掌握必要的劳动技能。

2)更新劳动教育教学载体

有很多教师在课程中进行劳动教育时,只能通过口头讲述的方式来进行授课学生在学习时难免感到枯燥乏味,教学效果甚微,为了改变这一现状,教师应该主动更新教学载体,从文化载体、活动载体、网络载体出发,给学生营造良好和谐的教学氛围。

首先,增强文化载体作用。劳动教育在融入小学“道德与法治”课程时,除了要关注学生在课堂之所学,也要注重学生日常生活的熏陶,教师可以将课堂之中的劳动要素置于班级文化之中,将课堂所学与所处的环境衔接,充分发挥教育的隐形性作用,不仅能够丰富班级文化也能及时巩固课堂所学,比如,在班上布置显眼的标语、劳动小故事等。在有限的环境下最大限度的发挥文化载体的作用。

其次,充分利用活动载体。“道德与法治”课程是实践性、综合性极强的课程,教师在将劳动教育内容融入课程时,也应该充分利用这一学科特点,设置一些有趣、实践性的活动,以活动作为载体,传授学生基本的劳动技能,通过研究发现,小学阶段关于家务劳动的内容比较多,那么,教师在开展劳动教育内容时,就可以以活动作为载体,在课堂上开展劳动技能大比拼、家务劳动我知道等有趣的活动,一方面可以激发学生的学习兴趣,另一方面学生在活动过程中能够在动手动脑的过程中学到劳动技能。

最后,拓展网络载体,教师除了在日常熏陶和开展活动这两个教学载体之外,还可以以互联网作为媒介,建立班级资源库,教师可以在这个资源库中上传需要学习的教学内容,将劳动教育内容做一个单独的分类,其中可以包含劳动教育故事、劳动图片等。教师在上课前只要涉及到劳动教育内容时,可以让学生在课前阅读这些内容,有助于学生更好的理解教师所授内容,同时学生也可以在课后再次阅读并且进行补充,长此以往,班级就会形成独特的劳动教育文化,在学生学习与思考的过程中逐步形成正确的劳动价值观念。

参考文献

[1]马克思恩格斯选集(1-4卷)[M].北京:人民出版社,2012.

[2]习近平谈治国理政(1-3卷)[M].北京:外文出版社,2020.

[3]郑永廷.思想政治教育方法论[M].高等教育出版社,2010.

[4]吴译编著.德育课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003.

[5]苏霍姆林斯基.论劳动教育[M].萧勇、杜殿坤译,长沙:湖南教育出版社,1987.

 


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